4

■*Я

Управление Образования при администрации МР «Казбековский район»
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

;

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬН АЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Разработана в соответствии с ФГОС ДО на основе программы
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой.
Издание шестое (инновационное), исправл. и дополн.-Мозаика-Синтез,
2020 г.

V

*9 -

М* ■

*e*

,5Z

л*.

Л* . . S" • • я?- . .V

*1

Структура программы
I Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.3. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития
детей)
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

II Содержательный раздел
2.1. Общие положения
2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.2.1. Ранний возраст
2.2.2. Дошкольный возраст
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7. Содержание коррекционной работы
III Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Планирование образовательной деятельности
3.6. Обеспечение методической литературой, рекомендациями, средствами
обучения и воспитания
3.7. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

IV Дополнительный раздел
4. Краткая презентация программы

Паспорт образовательной программы дошкольного образования
Информационная справка
Полное наименование Муниципальное казенное дошкольное образовательное
Учреждения по Уставу учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 1»
«Сказка»
Сокращенное
МКДОУ «ЦРР-д/с№1 «Сказка» с. Дылым, Казбековский
название Учреждения
район
*
по Уставу
Дата открытия
19.11.1972г.
Адрес Учреждения
368040, РД, Казбековский район, с. Дылым, ул. Фурманова 4.
(юридический и
фактический)
Статус Учреждения
Организационно- правовая форма
• муниципальное казенное учреждение
Тип
• дошкольное образовательное учреждение
Вид
• общеразвивающего вида
Телефон
89894450183

Адрес электронной
почты
Официальный сайт
Учреждения
Учредитель
Учреждения
Режим работы
Модель
ДОУ(ко личество
групп, структурных
подразделений,
дополнительных
помещений)

Учреждение решает
следующие задачи

crr_skazka@mail.ru

Управление образования администрации «Казбековский
район»
Понедельник-суббота с 7.30 до 17.30ч.
Выходные: воскресенье, праздничные дни.
В дошкольном учреждении функционирует 14 групп
Из них (комплектование на 01.09.2020г.)
Первые группы раннего возраста-2
Вторые группы раннего возраста-3
Младшие группы -3
Средние группы-3
Старшие группы-3
Структурные компоненты:
14 возрастных групп;
Физкультурно-музыкальный зал;
кабинет заведующей;
кабинет логопеда;
методический кабинет,
медицинский кабинет,
изолятор, пищеблок, прачечная.
•охрана жизни и укрепление физического и психического
здоровья воспитанников;
•обеспечение познавательного, речевого, социально­
коммуникативного, физического и художественно­
эстетического развития дошкольников.
•Воспитание с учетом возрастных особенностей;
•Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и(или) психическом развитии

дошкольников;
•Взаимодействие с родителями (законными
представителями) для обеспечения полноценного
развития дошкольников;
•Оказание консультативной и методической помощи
родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития дошкольников.
Нормативно- правовая •Конвенция о правах ребенка
*
база Программы
•Конституция РФ
•Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в РФ»
•Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден Приказом
Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №
1155)
• Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 N
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26.09.2013 N 30038)
•Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
•Программа «От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2020г.
•Постановление главного государственного санитарного врача
РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству,
содержанию и организации режима работы ДОО».
•Устав МКДОУ «ЦРР-д/с № 1 «Сказка».
•Программа развития МКДОУ «ЦРР-д/с № 1 «Сказка» с. Дылым,
Казбековский район
•».
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Настоящая образовательная программа разработана в соответствии со следующими
документами и нормативными актами:
> Конвенция о Правах ребенка
> Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»
>Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г №1155)
^•Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-ФЗ
>Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049-13
(утвержден Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013г. №26)
^Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования 29 зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 №30038)
регионального уровня:
> Государственная программа «Развитие образования в Республике Дагестан на 20152020 годы», утвержденная постановлением Правительства РД от 23.12.2014 г. №
664.
> Концепция развития дошкольного образования в Республике Дагестан. Махачкала,
2007 г.
> С документами локального уровня МКДОУ «ЦРР -Детский сад № 1 «Сказка».
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в соответствии с
ФГОС ДО.
Обязательная часть программы разработана на основе Инновационной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2020 год - Издание шестое (инновационное), испр.и доп.М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019- сЗЗб. и Основной образовательной программой
дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой 2016 год (так как инновационное издательство программы не
отрицает и не заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их.) с
включением парциальных программ: Образовательная область «Художественно эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность» для детей с 2 до 7 лет
реализуется по программе музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки», авторы: И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО. Программа реализуется в течение пяти лет пребывания
детей в ДОО. Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно - правовой базы ДОО,
- образовательного запроса родителей, видовой структуры групп,
- выходом примерных основных образовательных программ.
Образовательная деятельность в ДОО осуществляется на государственном языке
Российской Федерации - русском.
1.1.1 Цель реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
^обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий;
Кохрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
^обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
^создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой,

приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
8.Учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Отличительной
особенностью Программы является интеграция содержания всех образовательных
областей с включением регионального компонента как важного элемента в процессе
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Режим работы ДОУ представляет годовой цикл:
с сентября по май - воспитательно - образовательная работа;
с июня по август - летняя оздоровительная работа.
Шестидневная рабочая неделя с 12 часовым пребыванием детей с 7.30 до 17.30 часов.
Выходные дни -воскресенье, праздничные дни.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Комплектование групп
Группа, возраст детей

Количество
групп
2

Количество
детей
26

Вторые группы раннего
возраста

3

56

Младшие группы
Средние группы
Старшие группы

3
3
3

67
65
77

Первые группы раннего
возраста

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе
«От рождения до школы».
Учреждение оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности
в помещении и на игровых верандах. В группах имеется игровой материал для познавательного
развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и
творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время
прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и
индивидуальной активности детей.
Для осуществления коррекционной работы с детьми в учреждении имеется кабинет
педагога-психолога и учителя-логопеда, оснащенные всем необходимым оборудованием.

Содержание Программы
и
организация
образовательного
процесса учитывает
возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся
в МКДОУ «ЦРР-д/с№1 «Сказка».

Общий состав групп: 14
Количество детей :_292
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на государственном языке РФ русском.
ДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ.
Срок реализации образовательной программы: 5 лет.

одно предметных картинках; трогает руками собственное отражение в зеркале; усваивает
назначение и способы употребления окружающих предметов, т.е. осуществляет
элементарные предметные действия (ставит кубик на кубик; снимает кольца со стержня
пирамидки и надевает; катает машинку); услышав знакомое слово со значением
называния ребёнок смотрит в сторону названного близкого человека или предмета;
правильно реагирует на просьбы взрослого. К 2 годам ребёнок соотносит игрушку и
предметную картинку («Дай такую»). Сличает предметы по цвету, величине, форме.
Хорошо слышит звуки окружающей действительности, реагирует на них и различает их.
Память. У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. В этот период активно
идёт процесс развития нервной системы, благодаря чему увеличивается объём и прочность
запоминания. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает
стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает их героям. Хорошо запоминается
только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и
эмоционально окрашено.
Внимание. Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то,
что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Длительность сосредоточения внимания ребёнка на объекте - 2-3 минуты. Отличительной
особенностью внимания ребёнка этого возраста является его ригидность, трудности
переключения с одного действия на другое.
Воображение. К двум годам ребёнок способен преодолеть навязываемый сюжетными
игрушками ход игры и переструктурировать ситуацию, придумав собственный сюжет,
построенный на одних лишь замещениях.
Эмоционально-личностная сфера. Эмоции отличает переключаемость. Ребёнок охотно
вступает в эмоциональный контакт. К 2 годам происходит осознание своего Я, понимание
различий между девочками и мальчиками, отношений «взрослый -ребёнок родитель». Возникающие таким образом отношения являются необходимой предпосылкой
для развития чувства семьи, соотносимого, в свою очередь, с чувством рода и более широко с
чувством человеческой общности.
Развитие самосознания. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он
стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи
взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться
на них из-за ограничения свободы.
Отношение со взрослыми. Взрослый является своеобразным проводником в мир
людей, природы, вещей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают
ребёнку войти в мир. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы, помогает ребенку выполнять не сложные поручения
взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения,
обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой,
объективно -направленный характер.
Отношения со сверстниками. На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается
тип эмоцианального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры. Дети приучаются соблюдать «дисциплину
расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, а затем играть вместе по 2-3 человека, вести себя в группе соответствующим образом:
не лесть в тарелку соседа, не мешать в спальне и т.д.
Деятельность. В 1,5-2 года дети начинают пользоваться предметами-заместителями
(палочка-термометр, кубик мыло и т.п.), к 2 годам - воображаемыми предметами. Ребёнок
переходит от элементарной ориентировочной реакции: «Что с этим можно делать?».
Игровая деятельность. На втором году жизни из отдельных действий складываются
элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для
нее сенсорным уклоном, конструктивная и
сюжетная игра. Дети начинают переносить
разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут
предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых действиях
детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят

ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Становление процессуальной игры —
одна из главных линий развития детей раннего возраста.
Развитие координации движений. Одним из главных приобретений второго года жизни
можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Может сам залезть на стул, подняться по лестнице. Легко перешагивает препятствие,
хорошо бегает, прыгает на двух ногах, короткое время стоит на одной ноге. Изображает
животных: скачет как лошадка, ползет как черепаха и т.д. Бросает мяч руками из-за
головы, старается поймать мяч. Бытовые навыки. Сам снимает шапку, носки, перчатки,
трусы, расстегивает молнию. Пытается снимать штаны, куртку, колготки. Самостоятельно
пьет из чашки, ест ложкой, умеет дуть на горячее, умывается, вытирает руки, пытается
чистить зубы, подражая взрослым.
От 2-3 лет (вторая группа раннего возраста)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я».
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности развития детей младшей группы (3-4 года)
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернулыми сюжетами. Игры
с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности развития детей средней группы (4-5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность.
Рисунок становится
предметным
и
детализированным.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая сторона речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием ” по
замыслу,
планированием;
совершенствованием восприятия,
развитием образного
мышления и
воображения,
эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей старшей группы (5-6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой

схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают
сюжетный
характер;
достаточно
часто
встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным
и
пропорциональным.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют ^различные детали деревянного
конструктора.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два. четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Возрастные особенности развития детей подготовительной к школе группы (6-7
лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика.
Развивается
связная
речь.
В
высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры уровня дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного
образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной
оценки соответствия установленным
требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
•использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно­
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
•обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы ДОУ конкретизируют
требования Стандарта к целевым ориентирам обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей - инвалидов.
1.3. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей)

При реализации Программы в сентябре и мае проводится оценка индивидуального развития
детей (ФГОС ДО п. 3.2.3.). Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей‘дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики используются
исключительно для решения образовательных задач.
Основная цель педагогической диагностики - познание и понимание педагогом ребенка
дошкольного возраста, с целью создания условий воспитания и обучения максимально
приближенными к реализации детских' потребностей, интересов, способностей,
способствующих поддержке и развитию детской индивидуальности. Для реализации данной
цели педагог использует преимущественно мало формализованные диагностические методы:
наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами
педагогического процесса;
■
S свободные беседы с детьми.
В качестве дополнительных методов используются:

анализ продуктов детской деятельности;
простые тесты;
S специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
J интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
личностных особенностей ребенка;
J поведенческих проявлений ребенка;
„
S особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных
спецификой образовательного процесса детского сада:
♦ ♦♦ Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в
процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных
субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям
диагностируемых;
S фиксация всех проявлений личности ребенка;
S сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
S перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении
диагностики;
постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями,
эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию
фактов; развитие педагогической рефлексии.
♦
♦♦ Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о
различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном,
физическом, художественно-творческом. Различные сферы развития личности связаны между
собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
❖ Принцип процессуалъности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
S не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления
закономерностей развития;
S учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуальноличностного становления ребенка;
S обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных
условиях педагогического процесса.
♦ ♦♦ Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем
вопросам, по которым он имеет специальную подготовку. Этот принцип раскрывается:
J в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
в безопасности для испытуемого применяемых методик;
■S в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
J во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной
конфиденциальности результатов диагностики).
❖ Принцип персонализации требует' от педагога в диагностической деятельности
обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также
индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без
анализа динамических тенденций становления.

Процесс диагностирования
Первый этап - проектировочный. Определение цели диагностики, критерии оценки и
методы.

Второй этап - практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить
ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации
результатов (запись в блокноте, на диагностических картах, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).
Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных
данных. Отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует
стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ
качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок
(или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему
содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда
индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать
ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и
помогать их решать.
Четвертый этап - интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных
фактов - основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.
Пятый этап - целеобразователъный: он предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики
используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения
перспектив его развития.
Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные
образовательные
маршруты
и
определяется
целенаправленно
проектируемая
дифференцированная образовательная деятельность.
Индивидуальный образовательный
маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и
возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).
В процессе диагностики исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребёнка. Общие результаты диагностики являются основой для совместной разработки
педагогами ДОУ и узкими специалистами индивидуального образовательного маршрута
(содержательный компонент), затем фиксируются разработанные способы его реализации
(технология организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной
образовательной траектории).
При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы:
J принцип опоры на обучаемость ребенка;
J принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к
усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование
индивидуальной траектории развития ребенка;
J принцип соблюдения интересов ребенка;
J принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в
ходе изучения ребенка (явления, ситуации);
■/ принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на
всех этапах помощи в решении проблемы;
J принцип отказа от усредненного нормирования;
J принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями,
нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский
опыт.
Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий
развития детей, обеспечиваются воспитанникам равные стартовые возможности при
поступлении в школу.
Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы
помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять,
какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно
требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы
открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он
может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в
целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, составлена с
учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и
педагогов; расширяет и углубляет содержание образовательных областей обязательной части
Программы, раскрывает виды деятельности, методики, формы организации образовательной
работы на основе парциальных программ и педагогических технологий:
S Региональная образовательная программа дошкольного образования Республики
Дагестан.
Планируемые результаты освоения региональной
дошкольного образования Республики Дагестан:

образовательной

программы

Младший возраст (3-4 года)

К четырем годам ребенок:
- имеет представления о понятиях «дом», «домашний адрес», «семья»;
- имеет представление о труде близких людей (мама, папа);
- имеет представление о характерных особенностях сезонных изменений в природе родного
края;
- имеет представление о жанрах фольклора народов Дагестана;
- знает традиции и обычаи дагестанского народа.
Средний возраст (4-5 лет)

К пяти годам ребенок:
- имеет представления о том, что такая дагестанская семья;
- имеет представление о том, что живет в многонациональной Республике Дагестан; называет
столицу республики - город Махачкала;
- имеет представление о сезонных работах, проводимых в саду, огороде данной местности;
- имеет представление о декоративно-прикладном искусстве народов Дагестана;
- знает традиции и обычаи народов Дагестана.
Старший возраст (5 -6 лет)

К шести годам ребенок:
- сформированы базовые представления о быте и традициях наших предков;
- имеет представление о родном городе, республике, истории ее зарождения и развития; знает о
событиях общественной жизни республики, местных достопримечательностях, известных
людях-дагестанцах;
- сформированы представления о символике родного края (герб, флаг, гимн);
- проявляет желание принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях;
- имеет представление о географическом положении Республики Дагестан, о городах и
населенных пунктах республики;
- знает представителей растительного и животного мира Республики Дагестан;
- имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках, заказниках родного
края;
- развиты способности чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее;
- имеет представления о здоровом образе жизни и о традиционных для народностей Дагестана
средствами физического воспитания.
Подготовительная группа (на этапе завершения дошкольного образования)
К семи годам ребенок:
- проявляет интерес к дагестанским традициям и обычаям, к построению межличностной
коммуникации в традиционном дагестанском микросоциуме;
- имеет представление о традиционных народных праздниках, истории их возникновения,
обычаях, связанных с этими праздниками;
- имеет представление о географическом положении Республики Дагестан, о городах и
населенных пунктах республики; (значимые исторические сведения, достопримечательности);

- обладает начальными сведениями о животных и растениях, встречающихся в республике, о
местности, в которой проживает;
- имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках, заказниках родного
края;
- знаком с произведениями разных жанров писателей и поэтов Дагестана, с народным
фольклором;
- эмоционально реагирует на произведения народного искусства; знает некоторых художников
Дагестана; отзывается на музыкальные произведения дагестански^ композиторов;
- проявляет интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства, картинам
дагестанских художников;
- может определить, к какому виду художественного промысла относится тот или иной
предмет декоративно-прикладного искусства;
- имеет базовые представления о здоровом образе жизни и о традиционных для народностей
Дагестана средствами физического воспитания;
- имеет представление об основных способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в благоприятных климато- географических условиях
конкретного места проживания;
- имеет представление о некоторых спортивных событиях и достижениях Республики
Дагестан.
П.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка по пяти образовательным областям.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
Отличительной особенностью реализации Программы является интеграция
содержания всех образовательных областей с включением регионального компонента как
важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства через реализацию вариативной части.
Интеграция содержания образовательных областей обеспечивает создание каждому ребенку
условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и
способностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
Освоение содержания Программы реализуется через организацию различных видов детской
деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Организационной основой реализации Программы является построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей, что обеспечивает:
- взаимосвязь всех направлений работы с детьми;
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности;
- соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание умственных,
эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности
детей;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы.

Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:
- выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в непосредственно
образовательной деятельности в первый день недели;
- планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю, которая
продолжает предложенную
тему (утренние беседы, наблюдения, детское
экспериментирование, чтение художественной литературы, детское проектирование);
- совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и доступном
для детей материале, который несет эмоциональную окрашенность;
- подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития, отражающих тему
недели;
- отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого познавательного материала,
который является основой для решения практических задач;
- «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой недели, позволяет
«присвоить» знания и они становятся личным опытом детей.
Особенности организации жизни детей в детском саду связаны с региональными условиями. В
основу организации всего пребывания детей в детском саду, а также в организации
образовательного процесса положен «инстинкт местности» и учитываются следующие
особенности:
- формирование культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций, южная климатическая зона;
- долгий световой день;
- многонациональный состав детей и педагогов;
- социальные запросы родителей.
С учетом национально-культурных особенностей региона Республики Дагестан определены
цели региональной системы образования:
1 .Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности.
2 .Формирование общей культуры с учетом этнокультурного образования.
3 .Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему.
2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка
2.2.1. Ранний возраст (1,5 - Згода)
Образовательная область «Познавательное развитие».
«Формирование элементарных математических представлений»
К 3 годам имеет представление о 5-6 формах (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник, многоугольник), 8 цветах (красный, оранжевый, желтый,
зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный).
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство
форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира
1. Различает и называет предметы ближайшего окружения.
2. Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
3. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
4. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
5. Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
б. Имеет элементарные представления 6 природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Говорит предложениями в 2-4 слова; начинает использовать сложные
предложения.
2.
Понимает несложные рассказы по сюжетной картинке.
3. Способен узнать то, что видел, слышал несколько недель тому назад; избегает общения с
незнакомыми взрослыми.

4. Правильно реагирует на словесные указания; получает удовольствие от общения со
сверстниками.
5. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
6.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
7. Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз,
устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые
действия.
»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Рисование, лепка, аппликация, конструирование»
1. Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
2. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
3. Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук;
отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.
4. Лепит несложные предметы. 5. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет
желание строить самостоятельно.
Музыкально-ритмические движения
1. эмоционально отзываются на музыку;
2. развит музыкальный слух;
3. знаком с элементами плясовых движений;
4. соотносит движения с музыкой;
5. развиты элементарные пространственные представления. Развитие
чувства ритма
Слушание музыки
Подпевание
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1 .Подражает многим действиям взрослых с бытовыми предметами; в игре действует
взаимосвязано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т.д.).
2.Одевается, при помощи взрослого.
3 .Умеет самостоятельно есть.
4 .Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
5 .При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
6 .Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
7 .Получает положительные эмоции от похвалы и одобрения со стороны взрослых; понимает
психологическое состояние других людей.
8 .Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
9 .Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
10 .Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет
интерес к игровым действиям сверстников.
11 .Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) соблюдает их
12 .Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
в группе).
13 .Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
14 .Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям
сверстника.
15 .Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу.

16 .Общается в диалоге с воспитателем.
17 .В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за
действиями героев кукольного театра.
18.Имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Подпрыгивает, одновременно отрывая от земли обе ноги, с поддержкой;
перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом.
2. Поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой *12-15 см, поочередно ставя ноги
на каждую ступеньку; подпрыгивает на обеих ногах без поддержки; стоит на одной ноге в
течение 10 с; уверенно бегает; может ездить на трехколесном велосипеде.
3.
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
4. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
5. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее
на полу.
6. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей
тела, их функции.
7. Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и
укреплением здоровья (с удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику)
Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы в
младшей группе (от 3 до 4 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие» «Формирование
элементарных математических представлений»
1. Выделяет общий признак предметов группы.
2. Умеет составлять группы из однородных предметов; различать понятия «много», «один»,
«по одному», «ни одного», понимает вопрос «Сколько».
3. Умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов), владеет приемами последовательного наложения и
приложения предметов одной группы к предметам другой.
4. Умеет устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
5. Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначает результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий -— низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
6. Знает
геометрические
фигуры
круг,
квадрат,
треугольник различает
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди-сзади (позади), справа —
слева.
7. Ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
«Ознакомление с миром природы»
1. Имеет представление о растениях и животных.
2. Называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об
особенностях их поведения и питания.
3. Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками
наблюдения за птицами, прилетающими на участок.
4. Отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.
5. Имеет представление о некоторых растениях республики Дагестан, о комнатных
растениях.
6. Знает характерные особенностями времен года. Имеет представление об
изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
7. Имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от

тепла — тает).
8. Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
9. Имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные правила
поведения в природе.
10. Замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет представление о труде взрослых
осенью.
11. Имеет представление о характерных особенностях зимней природы.
12. Имеет представление о характерных особенностях весенней природы, имеет
представление о простейших связях в природе.
13. Имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их посадки
на грядки.
14. Имеет представление о летних изменениях в природе.
15. Имеет представление о садовых и огородных растениях.
«Ознакомление с предметным окружением»
1. Знает предметы ближайшего окружения, их функции и назначение.
2. Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размер,
форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией.
3. Имеет представление о свойствах материала, владеет способами обследования предмета.
4. Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы.
5. Имеет представление о рукотворных и природных предметах. «Ознакомление с
социальным миром»
1. Имеет представление о театре.
2. Знает основные объекты города:
дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
3. Имеет первичные представления о малой родине: называет село, в котором живет,
любимые места.
4. Имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач и др.), об их
трудовых действиях, результатах труда.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений.
2. Называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
3. Различает и называет существенные детали и части предметов, качества,
особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства.
4. Называет предметы сходные по назначению.
5. Понимает обобщенные слова (одежда, посуда и др.), называет части суток, домашних
животных и их детенышей, овощи, фрукты.
6. Внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные (п-б-т-д-к-г; ф- в;
т-с-з-ц).
7. Отчетливо произносит слова и короткие фразы.
8. Умеет согласовывать прилагательные с существительными- в роде, числе, падеже;
употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
9. Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляет форму множественного
числа существительных в родительном падеже.
10. Преобразовывает из нераспространенных простых предложений распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составляет предложения с
однородными членами.
И. Участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций.
12. Умеет вести диалог с педагогом, слушает и понимает заданный вопрос, понятно отвечает
на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
13. Употребляет в речи слова «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи».

16.О бщается в диалоге с воспитателем.
17.В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за
действиями героев кукольного театра.
18.Имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Подпрыгивает, одновременно отрывая от земли обе ноги, с поддержкой;
перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом.
2. Поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см, поочередно ставя ноги
на каждую ступеньку; подпрыгивает на обеих ногах без поддержки; стоит на одной ноге в
течение 10 с; уверенно бегает; может ездить на трехколесном велосипеде.
3.
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
4. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
5. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее
на полу.
6. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей
тела, их функции.
7. Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и
укреплением здоровья (с удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику)
Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы в
младшей группе (от 3 до 4 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие» «Формирование
элементарных математических представлений»
1. Выделяет общий признак предметов группы.
2. Умеет составлять группы из однородных предметов; различать понятия «много», «один»,
«по одному», «ни одного», понимает вопрос «Сколько».
3. Умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов), владеет приемами последовательного наложения и
приложения предметов одной группы к предметам другой.
4. Умеет устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
5. Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначает результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
6. Знает
геометрические
фигуры
круг,
квадрат,
треугольник различает
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди-сзади (позади), справа —
слева.
7. Ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утр’о — вечер.
«Ознакомление с миром природы»
1. Имеет представление о растениях и животных.
2. Называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об
особенностях их поведения и питания.
3. Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками
наблюдения за птицами, прилетающими на участок.
4. Отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.
5. Имеет представление о некоторых растениях республики Дагестан, о комнатных
растениях.
6. Знает характерные особенностями времен года. Имеет представление об
изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
7. Имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от

14. Делится своими впечатлениями с воспитателем и родителями.
15. Слушает новые сказки, рассказы, стихи; следит за развитием действия;
сопереживает героям произведения. Понимает поступки персонажей и их последствия.
16. С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из народных
сказок.
17. Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения.
18. Проявляет интерес к книгам.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Рисование, лепка,
аппликация, конструирование»
1 .Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений
народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы,
радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам.
2. Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные
программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).
3. Умеет изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам;
правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.
4. Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы),
понимает какие предметы можно из них вылепить.
5. Умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие комочки, раскатывать
их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 13 частей, используя разнообразные приемы лепки.
6. Умеет создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги
разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; аккуратно использует
материалы.
7. Знает, называет и использует детали строительного материала.
8. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
9. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
10. Различает части постройки по величине (большая -маленькая, длинная -короткая,
высокая -низкая, узкая -широкая).'
«Музыкальная деятельность».
1 .реагирует на звучание музыки, выполняет движения по показу педагога;
2.ориентируется в пространстве;
3 .выполняет простейшие маховые движения руками по показу педагога;
4 .легко бегает на носочках, выполняет полуприседания «пружинка»;
5 .марширует, останавливается с конца музыки; неторопливо, спокойно кружиться;
б .меняет движения со сменой частей музыки и со сменой динамики;
7 .выполняет притопы;
8 .различает контрастную музыку и выполняет движения, ей соответствующие (марш и
бег);
9 .выполняет образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.д.). Развитие чувства ритма.
Музицирование.
Пальчиковая гимнастика
Распевание, пение
Пляски, игры, хороводы
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли
в организме.
2. Имеет представление о полезной и вредной пище.
3. Имеет представление о здоровом образе жизни.
4. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Действует совместно, участвует в построении в колонну
по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях.
5. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на

месте и с продвижением вперед; принимает правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
6. Энергично отталкивает мяч при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками
одновременно. Обхватывает перекладину во время лазанья.
7. Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет
правила в подвижных играх. Проявляет самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх.
8. Ползает на четвереньках, лазит по гимнастической стенке.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Знает членов своей семьи.
2. Имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и
прогулочной площадки.
3. Участвует в жизни группы.
4. Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада.
5. Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки.
6. Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошит
хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом.
7. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.
8. Участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные
поручения.
9. Выполняет роль дежурного.
10. Участвует в уходе за растениями.
11. Проявляет уважение к людям всех профессий.
12. Знает элементарные правила дорожного движения.
13. Имеет представление об опасных источниках дома, владеет навыками безопасного
поведения в помещении.
14. Соблюдает технику безопасности во время игры.
Программы в средней группе (от 4 до 5 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений»
1. Имеет представление о множестве, составляет множества из разных по
качеству элементов; сравнивает части множества, определяя их равенство или
неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
2. Считает до 5 (на основе наглядности), называет числительные по порядку;
сравнивает две группы предметов. Умеет правильно пользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»,
«На котором месте?»~
3. Формирует представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков;
3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
4. Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
5. Отсчитывает предметы из большего количества; на основе счета устанавливает
равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по
форме расположения в пространстве.
6. Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте),
а также сравнивает два предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения в речи, использует
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или
равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
7. Устанавливает размерные отношения между 3-5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагает их в определенной последовательности
— в порядке убывания или нарастания величины.

8. Имеет представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, а
также шар, куб. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно- двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.); различает и называет прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
9. Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.
10. Определяет пространственные направления от себя, двигается в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз)* обозначает словами
положение предметов по отношению к себе.
11. Ориентируется в частях суток, выделяет их характерные особенности, объясняет
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
«Ознакомление с миром природы»
1. Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц,
имеет представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем
виде и способах передвижения.
2. Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление
о травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3-4 вида
деревьев; имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками
наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Имеет
представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений
(воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в природе.
3. Имеет представление об охране растений и животных.
4. Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы.
5. Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе.
6. Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в
теплом помещении тают.
7. Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки.
8. Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде,
имеет навыки работы в огороде и цветниках.
9. Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
«Ознакомление с предметным окружением»
1. Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах,
необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта.
2. Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.
3. Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах
и качествах.
4. Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта.
«Ознакомление с социальным миром»
1. Имеет представление о правилах поведения в общественных местах,
общественном транспорте.
2. Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке и др.).
3. Знает основные достопримечательности родного города.
4. Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину.
5. Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности.
6. Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда.
7. Знает назначение денег.
8. Проявляет любовь к родному краю.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
2. Выслушивает детей, уточняет их ответы.

3. Активно употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых
они изготовлены.
4. Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги;
существительные,
обозначающие
профессии;
глаголы,
характеризующие трудовые
действия.
5. Определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),
время суток.
6. Умеет заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия
(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употребляет словаантонимы.
7. Употребляет существительные с обобщающим значением.
8. Правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и сонорные
звуки.
9. Обладает хорошей дикцией (отчетливо произносит слова и словосочетания).
10. Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук.
11. Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги
в речи; образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употребляет эти существительные в именительном и
винительном падежах; правильно употребляет форму множественного числа
родительного падежа существительных.
12. Употребляет правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов,
несклоняемых существительных (пальто, кофе и т.д.).
13. Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
14. Умеет описывать предмет, картину; составляет рассказ по картине,
созданной самостоятельно из раздаточного дидактического материала.
15. Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.
16. Запоминает небольшие и простые по содержанию считалки.
17. Воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям

Взаимодействие с социумом
В реализации Программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
участвуют
медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления видов деятельности, предусмотренных соответствующей Программой.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением
конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация
социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет
использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,
повышая качество образовательных услуг, уровень реализации стандартов дошкольного
образования.____________
Социальные партнеры
Социально - оздоровительные
ГБУ РД «Казбековская ЦРБ»
партнеры
Детская поликлиника

Социально - образовательные
партнеры

Культурно - социальные партнеры

ММЛ имени И. Гаджиева,
Отдел пропаганды ГИБДД по Казбековскому
району
ЦТКНР Казбековского района, с.
Дылым

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
ДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1, 5 лет
(Иод бмесяцев) до прекращения образовательных отношений в группах
общеразвивающей направленности. Предельная наполняемость групп определяется
согласно СанПиН. Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе
социального заказа родителей.
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в ДОУ соответствует
государственным и местным требованиям и нормам. Образовательный процесс в ДОО
организуется в соответствии с:
• санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• правилами пожарной безопасности;
• требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей
дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
• требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно пространственной
средой;
• требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно­
методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). Технические средства
реализации Программы
Описание обеспеченности методическими материалами и • средствами обучения
и воспитания
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических
пособий:
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МКДОУ, группы и участка,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста)
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию
различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
• насыщенность;
• трансформируемость;
• полифункциональность;
• вариативной;
„■
• доступность;
• безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
> воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
> двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
> эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно­
пространственным окружением;
> возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно­
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных’видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
образовательными областями
Физическое развитие
Микроцентр «Физкультурный уголок»: оборудование для ходьбы, бега, равновесия, для
прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания , атрибуты к подвижным и
спортивным играм, нетрадиционное физкультурное оборудование.

Познавательное развитие
Микроцентр «Занимательная математика»: дидактические игры, счетный материал, часы,
материалы на развитие мелкой моторики рук, настольно-печатные игры.
Микроцентр «Науки: календарь природы, комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями, сезонный материал, паспорта растений, стенд со

сменяющимся материалом на экологическую тематику, макеты, материал для проведения
элементарных опытов, обучающие и дидактические игры по экологии, инвентарь
для
трудовой деятельности, природный и бросовый материал, литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы.
Микроцентр «Строительная мастерская»: напольный и настольный строительный
материал; пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями);
транспортные игрушки; схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.); конструкторы с металлическими деталями (старший возраст); схемы и модели
для всех видов конструкторов (старший возраст).
„
Микроцентр «Краеведческий уголок»: наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др., предметы народно- прикладного искусства России и Дагестана,
предметы русского и дагестанского быта, государственная российская и дагестанская
символика (старший возраст), образцы дагестанских костюмов.

Речевое развитие
Микроцентр «Книжный уголок»: детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей, иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой,
материалы о художниках - иллюстраторах, портреты поэтов, писателей (старший возраст),
тематические выставки.

Художественно-эстетическое развитие
Микроцентр «Творческая мастерская»: - бумага разного формата, разной формы, разного
тона; достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки); наличие цветной бумаги и картона; достаточное количество ножниц
с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации; бросовый
материал (фольга, фантики от конфет и др.); альбомы - раскраски; предметы народно прикладного искусства.
Микроцентр «Музыкальный уголок»: детские музыкальные инструменты, магнитофон,
набор аудиозапией, музыкальные игрушки (озвученные, не озвученный), игрушкисамоделки, музыкально-дидактические игры и пособия, портреты композиторов (старший
возраст).
Микроцентр «Театрализованный уголок»: ширмы, элементы костюмов, различные виды
театров (в соответствии с возрастом), предметы декорации.
Социально-коммуникативное развитие
Микроцентр «Уголок безопасности»: дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП, макеты перекрестков, дорожные знаки, машины, литература о
правилах дорожного движения.

Среда развития ребенка в дошкольном учреждении должна обеспечивать безопасное и
развивающее взаимодействие с ней каждого ребенка и создавать возможности для
осуществления в единстве: чувственного восприятия, мыслительной и практической
деятельности с ее объектами. Результатом является накопление ребенком необходимого ему
для социализации и развития личностного и деятельностного опыта.
3.3. Кадровые условия реализации программы
МКДОУ полностью укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками, обслуживающим персоналом в соответствии со штатным
расписанием.
Руководящие кадры: заведующий, заместитель заведующего по воспитательно­
образовательной работе.
Педагогические
работники:
воспитатели, учитель-логопед,
музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, педагоги дополнительного образования.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели, делопроизводитель,
бухгалтер.
Административно-хозяйственные работники: заместитель заведующего по
административно-хозяйственной работе.

Обслуживающий персонал: повара, кухонный рабочий, сторожа, кастелянша,
плотник, е, оператор стиральных машин.
Для осуществления управления образовательной деятельностью учреждения,
методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учёта,
финансово-хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и
здоровья,
организации
питания
воспитанников
привлечён
соответствующий
квалифицированный персонал в качестве сотрудников МКДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени, пребывания воспитанников в
учреждении.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в учреждении. Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно­
вспомогательным работником.

Уровень квалификации руководящих и педагогических работников учреждения,
реализующего Программу, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам, указанным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих и Профессиональном стандарте
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
глава 5, статья 46), а для педагогических работников образовательного учреждения - также
квалификационной категории.
Профессиональное развитие педагогических и руководящих кадров

Руководящие и педагогические работники учреждения систематически повышают
свой профессиональный уровень. С целью профессионального развития педагогических
работников в учреждении создана система повышения профессиональной квалификации
педагогов посредством участия их в трёхуровневой системе непрерывного образования в
установленном объёме не реже чем каждые Згода в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на правоведения данного вида образовательной деятельности.
Педагогические работники МКДОУ обладают основными профессиональными
компетенциями, необходимыми для создания условий успешной реализации пяти основных
образовательных областей, определяющих содержание дошкольного образования в
соответствии со Стандартом.
Владеют современными технологиями и методиками дошкольного и специального
(коррекционного) образования: здоровьесбережения, продуктивного, развивающего
обучения,
реализации компетентностного подхода;
личностно-ориентированного,
сотрудничества, проектной деятельности, методы и формы мониторинга освоения
образовательной программы воспитанниками; эффективно применяют их в практической
профессиональной деятельности при организации образовательного процесса со всеми его
субъектами.
Большинство педагогов владеют и применяют информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) в целях решения учебно-познавательных и профессиональных задач.
Аттестация руководящих и педагогических кадров

Аттестация руководящих и педагогических кадров проводится в целях подтверждения
соответствия занимаемым ими должностям и по желанию педагогических работников в целях
установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими
должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой учреждением.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории (первой и
высшей) педагогических работников учреждения, осуществляющих образовательную
деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся (Федеральный закон

от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
В системе дошкольного образования должны быть созданы условия для
взаимодействия ДОУ, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных организаций,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
1.В МКДОУ создаются материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы
Мг'ДОУ;
2. выполнение требований:
2.1. санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему воспитанников в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического развития;
• личной гигиене персонала.
2.2 Пожарной безопасности и электробезопасности;
2.3. Охране жизни и здоровья воспитанников, охране труда работников ДОУ.
2.4. Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Материально-техническое обеспечение развивающей предметно - пространственной
среды помещений МВДОУ.
Вид помещения
Музыкальный зал

Физкультурный зал

Методический кабинет

Оснащение

Телевизор, музыкальный центр,
Пианино
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Шкаф для используемых муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия и др.
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Компьютер, копировальная техника
Библиотека педагогической, методической и детской
литературы;
Библиотека периодических изданий;
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий;
Опыт работы педагогов;
Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план,
тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и
используемых материалов, работа по аттестации, результаты
диагностики детей и педагогов, информация о состоянии
работы по реализации программы);

Игрушки, муляжи.
Медицинский кабинет

Кабинет психолога

Кабинет учителялогопеда

Коридоры ДОУ
Физкультурная
площадка

Кушетка
Шкаф канцелярский
Шкаф аптечный
Медицинский столик со стеклянной крышкой
Холодильник (для вакцин и медикаментов)
Весы медицинские
Ростомер
Фонендоскоп
*
Учебно-методическая литература
Стендовая информация
Аудио диски
Дидактические куклы и игрушки.
Настольно- печатные игры
Диагностический материал;
Детская мебель;
Развивающие игры, игровой материал;
Материал для обследования детей;
Шкаф для методической литературы, пособий.
Учебно-методическая литература
Стендовая информация
Диагностический материал;
Большое настенное зеркало;
Детская мебель;
Материал для обследования детей;
Шкаф для методической литературы, пособий.
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр

Здание МКДОУ кирпичное, двухэтажное, состоит из одного корпуса, оснащено
пожарной и охранной сигнализацией.
В МКДОУ установлен необходимый режим функционирования: имеется
централизованное водоснабжение, освещение, отопление, канализация.
Имеется точка доступа к глобальной сети Интернет, свой электронный адрес.
Внутреннее пространство помимо 9 групповых комнат, включает специальные и
вспомогательные помещения для организации воспитательно-образовательного процесса:
музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский блок: медицинский кабинет и изолятор,
пищеблок: кладовая, цех для приготовления пищи, прачечная, методический кабинет, кабинет
заведующего.
Групповые ячейки оборудованы ростовой мебелью в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами.
Техническое обеспечение образовательного пространства
• 1 компьютер
• 1 ноутбук
• 2 принтера
• 2 телевизора
• 1 музыкальный центр
Территория Организации в летнее время года озеленена, разбиты клумбы. Оформлена
специальная площадка с линиями разметки, выносными знаками и атрибутами для
закрепления правил дорожного движения.
Прогулочные площадки оснащены необходимым оборудованием для игровой
деятельности, имеется разнообразный выносной материал.